Mentoringgespräche über Englischunterricht

Danksagung . 11Einleitung . 13I Theoretische Überlegungen . 191 Mentoring in schulischen Praxisphasen . 201.1 Theoretische Bezugspunkte für das Lernen angehender Lehrpersonendurch Mentoring . 221.2 Forschungsstand . 271.2.1 Inhalte von Mentoringgesprächen über Unterricht . 271.2.2 Positive Effekte von Mentoring . 291.2.3 Bedingungen für das Gelingen von Mentoring . 321.2.4 Begrenzende Faktoren und potentielle negative Effekte von Mentoring . 381.2.5 Gesprächsführung . 401.2.6 Fremdsprachendidaktische Perspektiven auf Mentoring . 422 Professionalität und Professionalisierung von Lehrpersonen . 462.1 Professionelles Wissen von Lehrpersonen . 462.2 Der kompetenztheoretische, berufsbiographische und strukturtheoretischeAnsatz der Lehrerprofessionsforschung . 492.3 Professionalisierung von Fremdsprachenlehrpersonen . 553 Mentoring aus professionstheoretischer Perspektive: Erkenntnisinteressedieser Arbeit . 65II Methodologie und Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 Methodologische Überlegungen: Die praxeologische Wissenssoziologie . 685 Empirischer Zugang zu den Forschungsfragen . 725.1 Präzisierung der Fragestellung . 725.2 Projektkontext und Feldzugang . 725.3 Datenerhebung: Audiographie von Mentoringgesprächen . 735.4 Überblick über die Datengrundlage . 746 Datenauswertung mit der dokumentarischen Methode . 786.1 Analyseschritte: thematische Gliederung, formulierende undreflektierende Interpretation . 796.2 Die Analyse der Diskursorganisation . 816.3 Die Analyse von Spannungsverhältnissen zwischen Norm und Habitus . 826.4 Typenbildung . 84III Analyse der Mentoringgespräche . 877 Exemplarische Einzelfalldarstellung . 887.1 Informationen zum Fall Extr-V und zum Gesprächssetting . 887.2 Exemplarische Interpretation ausgewählter Passagen . 887.2.1 Analyse der Eingangspassage . 887.2.2 Analyse der Passage "Angst und Mut" . 957.2.3 Analyse der Passage "present perfect" . 1007.3 Zwischenfazit zum Fall Extr-V .

Inga Püster (geb. Rosemann), Jahrgang 1987,hat Englisch und Latein für das Lehramt anGymnasien studiert. Nach dem Vorbereitungsdienstwar sie zunächst am Chair of TEFL derWestfälischen Wilhelms-Universität tätig. Alswissenschaftliche Mitarbeiterin in der Englischdidaktik der UniversitätHamburg begleitete sie Englischstudierende in Praxisphasen undwirkte in einem interdisziplinären Projekt zur Förderung der phasenübergreifendenKooperation zwischen Universität und Schule mit. IhreSchwerpunkte liegen in der fremdsprachendidaktischen Professionsforschungund in rekonstruktiven Methoden.