Zur sozialen Praxis der Berufsbildungspolitik

1 Einleitung 2 Methodisches Vorgehen 2.1 Grounded Theory 2.2 Operationalisierung der Datenerhebung 2.3 Interpretation der Daten 3 Entstehung und Bedeutung der dualen Berufsausbildung 3.1 Zerfall der alten Ordnung (bis 1870) 3.2 Protophase (1870-1920)3.3 Konsolidierungsphase (1920-19703.4 Konsolidiertes duales System I seit 1970) 3.5 Aktuelles Berufsbildungsgesetz 3.6 Konsolidiertes duales System II seit 2005) 3.7 Ausbildungsmarkt und Stellung der dualen Ausbildung im Bildungssystem 3.8 Europäische Berufsbildungspolitik: Der Kopenhagen-Prozess 3.9 Zwischenfazit 4 Arbeitskreis DQR - Entstehung und Zusammensetzung 4.1 Gründung des Arbeitskreises DQR4.2 Bildungspolitische Zuständigkeiten 4.3 Beteiligte Akteure4.4 Räume der Vorbereitung4.5 Zwischenfazit 5 Technisches Vorgehen im Arbeitskreis beim Erstellen des DQR 5.1 Prozesssteuerung 5.2 Offiziell verabschiedeter DQR 5.3 Diskussion ausserhalb des AK DQR 5.4 Zwischenfazit 6 Politischer Prozess - "Bildung ist nichts Arithmetisches"6.1 Zuordnungsdebatte 6.2 Informieren der Öffentlichkeit 6.3 Gleichwertigkeit als Ziel 6.4 Zwischenfazit 7 Rückwirkung, Anwendung und Perspektiven des DQR-Prozesses 7.1 Verbindung mit Reformdebatten 7.2 Akzeptanz 7.3 Anwendung des DQR im Berufsbildungs- und Weiterbildungsbereich7.4 Folgen für das Bildungs- und Arbeitsmarktsystem7.5 Zwischenfazit 8 Theoretische Schlussfolgerungen zur Berufsbildungspolitik8.1 Begriffsvergewisserung: Berufsbildungspolitik 8.2 Kontrollierte Europäisierung 8.3 Zur Bedeutung von Gremien in der Berufsbildungspolitik8.4 Das berufsbildungspolitische Feld 8.5 Entscheidungsfindung in konsensualen Gremien8.6 Perspektiven politischer Steuerung 9 Ausblick auf eine ausstehende Debatte über die Ziele der Berufsbildung