MINT-Bildung im Primarbereich - Qualität im Unterricht zu MINT-Themen stärken

Naturwissenschaftliche Bildung im Primarbereich4.4 Ziel des naturwissenschaftlichen Unterrichts im Primarbereich: Naturwissenschaftliche Grundbildung5 Das T in der MINT-Bildung: die Technik (Kim Lange-Schubert, Annett Steinmann)5.1 Historische Entwicklung5.2 Der Gegenstandsbereich Technik5.3 Technische Bildung im Primarbereich5.4 Zur Zielsetzung und Gestaltung eines guten technischen Unterrichts im Primarbereich6 Ausgewählte Praxisbeispiele guter MINT-Bildung im Primarbereich (Jörg Ramseger, Annett Steinmann)6.1 Die Entdeckung des Hebelgesetzes6.2 (Er-)Finden und Gestalten einer Alltagsunterstützung7 M, I, N, T- oder MINT-Unterricht in der Grundschule - Status quo und Perspektiven (Kim Lange-Schubert, Mirjam Steffensky)C Rahmenkonzept einer MINT-Bildung (Stiftung Haus der kleinen Forscher)1 Einleitung2 Bedarf an guter früher MINT-Bildung2.1 Die Stiftung "Haus der kleinen Forscher" - MINT-Bildung für alle2.2 Gesellschaftliche Veränderungen und Herausforderungen für die frühe MINT-Bildung3 Das vorliegende Rahmenkonzept4 MINT4.1 Das Akronym MINT4.2 Wissenschaftsverständnis und wissenschaftliches Denken4.3 M, I, N und T vs. MINT?5 MINT-Bildung5.1 Selbstbestimmung und Mündigkeit5.2 Inhalts- und Prozessbereiche5.3 MINT-Arbeitstechniken5.4 Zusammenfassung des Rahmenkonzepts einer MINT-Bildung6 Fazit und AusblickD Gelingensbedingungen von MINT-Fortbildungen für Primarschullehrkräfte (Julia Barenthien, Simone Dunekacke)1 Einleitung2 MINT-Bildung in der Primarstufe3 Unterrichtsqualität in der MINT-Bildung in der Primarstufe3.1 Merkmale von Unterrichtsqualität3.2 Rolle der Lehrkraft4 Struktur und Ausprägung der professionellen Kompetenz von Primarstufenlehrkräften4.1 Professionswissen4.2 Nicht-kognitive Facetten professioneller Kompetenz4.3 Situationsspezifische Fertigkeiten4.4 Erste und zweite Phase der Lehrkräftebildung: Ausgangspunkt für die Entwicklung professioneller Kompetenz5 Fortbildungen als Professionalisierungsmassnahme5.1 Theoretische Annahmen zur Wirkung von Fortbildungen5.2 Empirische Befunde zur Wirkung von Fortbildungen5.3 Best-Practice-Beispiele6 Zusammenfassung und Ableitung von Implikationen für die Arbeit der Stiftung "Haus der kleinen Forscher"6.1 Implikationen aus den vorgestellten Forschungsbefunden6.2 Limitationen6.3 Implikationen für die Stiftung "Haus der kleinen Forscher"E Entwicklung und Pilotierung der Fortbildungsreihe "Informatische Bildung im Grundschulunterricht" (Stiftung Haus der kleinen Forscher)1 Einleitung2 Fortbildungsreihe "Informatische Bildung im Grundschulunterricht"2.1 Wirkannahmen2.2 Ziele und Aufbau der Fortbildungsreihe3 Entwickeln - Theoretische Hintergründe und Konzeptentwicklung4 Testung des Prototyps - Pilotierung der Fortbildungsreihe5 Evaluieren -begleitende formative Evaluation zur Fortbildungsreihe5.1 Betrachtete Ebenen in der Evaluation5.2 Methodische Zugänge5.3 Auswertung5.4 Darstellung zentraler Ergebnisse6 Reflektieren: Umgang mit den Ergebnissen7 AusblickFazit und Ausblick - Wie die Stiftung "Haus der kleinen Forscher" mit den Erkenntnissen umgeht (Stiftung Haus der kleinen Forscher)1 Ergebnisse der Expertisen und ihre Bedeutung für die Stiftungsarbeit2 Umgang mit den Empfehlungen und Erkenntnissen aus den Expertisen2.1 Unterrichtsqualitätsdimensionen als Grundlage der Qualitätssicherung und Weiterentwicklung der Stiftungsangebote zu MINT-Themen im Primarbereich2.2 Nutzung konzeptioneller Grundlagen für eine MINT-übergreifende Bildung im Elementar- und Primarbereich2.3 Gelingensbedingungen für MINT-Fortbildungen als Grundlage der Qualitätssicherung und Weiterentwicklung der Stiftungsangebote2.4 Auswahl und Qualifizierung der Fortbildenden für den Primarbereich anhand eines Kompetenzmodells2.5 Unterrichtsbezogene Schulentwicklung im Primarbereich unterstützen3 AusblickLiteraturAnhangBildquellenverzeichnisÜber die Stiftung "Haus der kleinen Forscher"Bisher erschienen in der Wissenschaftlichen Schriftenreihe der Stiftung "Haus der kleinen Forscher"