Lehr- und Lernmittel für den Sprachunterricht im ladinischen Sprachraum Südtirols

Kennzeichen und Merkmale des Ladinischen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341.5.3 Die ladinischen Idiome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361.5.4 Das Ladin Dolomitan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371.6 Die Sprachvarietäten der Rätoromania: Bündnerromanisch,Dolomitenladinisch, Friaulisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392 Geschichte der ladinischen Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412.1 Von den Anfängen bis zur Theresianischen Schulreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412.2 Die Gründung der ersten Schulen in Ladinien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432.3 Von der Theresianischen Schulreform bis zum "Enneberger Schulstreit" . . . . . . . 442.3.1 Die Theresianische Schulreform 1774 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442.3.2 Das Schulwesen zwischen staatlicher und kirchlicher Macht . . . . . . . . . . . . . 462.3.3 Neue liberale Gesetze im Kaiserreich Österreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462.3.4 Die Sprache(n) in der Kirche und die Religionsprüfung . . . . . . . . . . . . . . . . . 502.3.5 Der Umgang mit den Sprachen in den Schulen Ladiniens von1800 bis 1870 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522.4 Der "Enneberger Schulstreit" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 552.4.1 Die Inspektion der Schulen des Gadertals von 1873 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 552.4.2 Die Verordnung von 1875: Deutsch als einzige Unterrichtssprache . . . . . . 562.4.3 Die Rebellion gegen die einsprachig deutsche Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572.4.4 Die Forderung des Religionsunterrichts in italienischer Sprache . . . . . . . . . 572.4.5 Neue Eingaben der Gadertaler Bevölkerung an die Landesbehörden . . . . . 582.4.6 Der Sprachenkompromiss von 1895 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 592.5 Der Schulstreit in Gröden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 602.6 Die Schulsituation im Fassatal, in Buchenstein und Cortina d'Ampezzo . . . . . . . . 622.7 Die ladinische Schule in den Kriegs- und Zwischen-/Nachkriegsjahren . . . . . . . . 632.7.1 Der Erste Weltkrieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632.7.2 Die Lex Corbino und das Dekret Credaro von 1921 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 642.7.3 Die Zeit des Faschismus von 1922 bis 1943 und die Option von 1939 . . . 652.7.4 Die deutsche Schule von 1943 bis 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662.7.5 Die Jahre von 1945 bis 1948 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682.8 Die Errichtung der paritätischen Schule 1948 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733 Besonderheiten der ladinischen Schule in Südtirol heute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 773.1 Die paritätische Schule früher und heute: Herausforderungen und Chancen . . . 773.1.1 Die Anfänge der paritätischen Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 773.1.2 Die Gründung der Mittel- und Oberschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 783.1.3 Das zweite Autonomiestatut von 1972 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 793.1.4 Neuerungen in der ladinischen Schule der 1980er und 1990er Jahre . . . . . 803.1.5 Neuerungen in der ladinischen Schule im 21. Jahrhundert . . . . . . . . . . . . . . 823.1.6 Inklusion als pädagogischer und didaktischer Grundwert . . . . . . . . . . . . . . . 833.1.7 Die Ausbildung der Lehrpersonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 843.1.8 Die ladinischen Kindergärten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 843.2 Elternbefragung zur paritätischen Schule Südtirols (1988) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 853.3 Ladinische Kindergärten und Schulen heute: Einige Zahlen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 883.4 Sprach(en)didaktik und Sprach(en)methodik: Immersion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 903.5 Das viersprachige Schulsystem in den ladinischen Grundschulen Südtirolsheute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 933.5.1 Die "Konkurrenzfähigkeit" des Ladinischen in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . 933.5.2 Die integrierte Mehrsprachigkeitsdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 943.5.3 Die Alphabetisierung in drei Sprachen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 993.5.4 Mehrsprachiger Schulalltag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1014 Mehrsprachigkeit und Sprach(en)didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1044.1 Begriffsklärungen rund um die Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1044.2 Exkurs: Neurolinguistische Forschungen zur Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . 1094.3 Sprache und Mehrsprachigkeit in weiteren Wissenschaftsdisziplinen . . . . . . . . . . 1124.3.1 Linguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1134.3.2 Psycholinguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1144.3.3 Soziolinguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1164.3.4 Educational linguistics oder Edulinguistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1184.4 Didaktisierung von Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1194.4.1 Linguistische Didaktisierung von Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1204.4.2 Edulinguistische Didaktisierung von Mehrsprachigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . 1215 Lehr- und Lernmittel als didaktisches Unterrichtselement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1235.1 Begriffsklärung: Lehr- und Lernmittel, Schulbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1235.1.1 Lehr- und Lernmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1235.1.2 Schulbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1245.2 Das didaktische Dreieck und die Lehr- und Lernmittelinterdependenzen . . . . . . 1275.3 Lehr- und Lernmittelfunktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1295.4 Die Lehr- und Lernmittel als Lehrpläne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1305.5 Neue Ansprüche und Forderungen an die Lehr- und Lernmittel . . . . . . . . . . . . . . . 131II Methodischer Teil6 Die Schulbuch- und Lehr- und Lernmittelforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1356.1 Die Positionierung der Schulbuchforschung in der Wissenschaft . . . . . . . . . . . . . . 1356.2 Schulbuchforschungsexemplifizierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1366.3 Die Themenvielfalt und die Inter- und Multidisziplinarität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1376.4 Die Vielfalt der Forschungsansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1386.4.1 Mayrings qualitative Inhaltsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1396.4.2 Prozess, Produkt, Wirkung: Weinbrenners Schulbuchforschungstypen . . . 1406.5 Instrumente zur Evaluation und Analyse von Lehr- und Lernmitteln . . . . . . . . . . 1416.5.1 Schulbuch- und Lehr- und Lernmittelevaluationsinstrumente imÜberblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1436.5.2 levanto: Ein Schweizer Lehr- und Lernmittelevaluationsinstrument . . . . . . 1517 Forschungsdesign und Methodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1547.1 Die Schulbuch- und Lehr- und Lernmittelforschung in Ladinien . . . . . . . . . . . . . . 1547.2 Definition des Forschungsfeldes und Forschungsinteresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1547.3 Formulierung der Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1557.4 Das Forschungsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1557.4.1 Entwicklung des Forschungsdesigns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1557.4.2 Das Forschungsdesign: Grafische Darstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1567.5 Die Forschungsmethodologie der Lehr- und Lernmittelanalysen . . . . . . . . . . . . . . 1577.6 Der forschungsmethodologische Bezug zu levanto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1587.6.1 Pilotierung des levanto-Tools anhand des Lehr- und LernmittelsCiüf ladins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1607.6.2 Adaptation des levanto-Tools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1627.7 Die Forschungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1637.8 Die Analyse-Statements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1637.8.1 Bereich A: Themen und Inhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1647.8.2 Bereich B: Pädagogik und Didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1657.8.3 Bereich C: Sprach(en)didaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1667.8.4 Bereich D: Spezifikum Alphabetisierung - Lektüre - Grammatik . . . . . . . . . 1677.8.5 Bereich E: Design und Ästhetik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1698 Lehr- und Lernmittelsampling und Erstellung des Datenkorpus . . . . . . . . . . . . . . . . . 1708.1 Lehr- und Lernmittelsampling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1708.2 Auswahl der Lehr- und Lernmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1728.3 Erstellung des definitiven Datenkorpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1738.3.1 Datenkorpus A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1748.3.2 Datenkorpus B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1768.4 Einteilung und Gruppierung des Datenkorpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179III Analysen und Ergebnisse9 Die Lehr- und Lernmittelanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1819.1 Die Schulbücher vom "Enneberger Schulstreit" bis zur paritätischenSchule 1948 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1819.2 Die Lehr- und Lernmittelanalysen: Datenkorpus A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1839.2.1 Die Autoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1849.2.2 Historischer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1859.3 Lehr- und Lernmittelanalyse 1A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1869.3.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 1A-1: Mi Fibla . . . . . . . . . . . . 1879.3.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1A-2: Mia Fibla . . . . . . . . . 2269.4 Lehr- und Lernmittelanalyse 2A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2319.4.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 2A-1: Ciofes ladins . . . . . . . . . 2329.4.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 2A-2: Ciüf ladins . . . . . . . . 2749.5 Lehr- und Lernmittelanalyse 3A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2799.5.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 3A-1: La rusneda deGherdëina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2799.6 Die Lehr- und Lernmittelanalysen: Datenkorpus B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3069.6.1 Die Autor*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3069.6.2 Historischer Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3089.7 Lehr- und Lernmittelanalyse 1B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3099.7.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 1B-1: alfabetier plurilingual . . 3109.7.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1B-2: Tomile 1 . . . . . . . . . . 3479.7.3 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1B-3: Tomile 2 . . . . . . . . . . 3559.7.4 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 1B-4: Prima . . . . . . . . . . . . 3639.8 Lehr- und Lernmittelanalyse 2B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3699.8.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 2B-1: Birba #1 . . . . . . . . . . . . 3699.9 Lehr- und Lernmittelanalyse 3B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4069.9.1 Lehr- und Lernmittelanalyse (Detailanalyse) 3B-1: Junde! Liber degramatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4069.9.2 Lehr- und Lernmittelanalyse (Syntheseanalyse) 3B-2: Junde! Sföi deinsegnamënt 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44410 Forschungsergebnisse: Auswertung, Interpretation und Schlussfolgerungen . . . . . 45410.1 Die Frage der zeitlichen Kontextualisierung der Lehr- undLernmittelanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45410.2 Überprüfung und Beantwortung der Forschungsfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45510.2.1 Beantwortung der Forschungsfrage 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45610.2.2 Beantwortung der Forschungsfrage 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47110.2.3 Beantwortung der Forschungsfrage 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47610.2.4 Beantwortung der Forschungsfrage 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48110.3 Ergebnisse und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48310.3.1 Zusammenfassender Überblick über die Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48310.3.2 Der Vergleich mit Fassa und Graubünden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48910.3.3 Die analysierten Lehr- und Lernmittel als Modellmedien . . . . . . . . . . . . 49110.3.4 Die Lehr- und Lernmittelanalysen als Beitrag zur Lehr- undLernmittelforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49410.4 Die Forschung: Potenzial und Grenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49510.5 Rückblick und Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49610.5.1 Die Lehr- und Lernmittel des Gadertals und Grödens . . . . . . . . . . . . . . . . 49710.5.2 Die Mehrsprachigkeitsdidaktik und die ladinische Schule . . . . . . . . . . . . 49910.5.3 Schlussbetrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 500Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 501Gesetzestexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520Verzeichnis der Internetseiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 520Tabellenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 522Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524Kartenverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527Abkürzungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 527