Hochschulbildung und Hochschuldidaktik

1 Einleitung1.1 Vorwort1.2 Anlass und Ziel der Arbeit1.3 Vorgehen2 Hochschulbildung im Kontext der Bologna-Reform2.1 Die deutsche Studienstrukturreform im Kontext des Bologna-Prozesses2.2 Studienstrukturreformen der 1960er-Jahre in der Diskussion2.3 Mechanismen und Funktionsweisen von Studienstrukturreformen des Bologna-Prozesses2.4 Empirische Befunde zu Problemfeldern der Hochschulbildung nach Einführung der Bologna-Studienstrukturen2.5 Empirische Befunde zur Perspektive der Studierenden auf den Bologna-Prozess2.6 Empirische Befunde zur sozialen Selektion und zum Studienerfolg2.7 Der Qualitätspakt Lehre als bildungspolitische Antwort auf die Probleme des Bologna-Prozesses3 Lernendenzentrierung als hochschuldidaktisches Paradigma3.1 Optimierung der Lehr- und Studienqualität als hochschuldidaktischer Auftrag3.2 Lernendenzentrierung als Teil des hochschuldidaktischen Selbstverständnisses3.3 Berufliches Selbstverständnis der Hochschuldidaktik3.4 Professionalisierungsschub der Hochschuldidaktik von 2010 bis 20203.5 Zusammenfassung und Entwicklung der Forschungsfragestellung4 Kategoriale Bestimmung des Begriffs Hochschulbildung4.1 Hochschuldidaktisches Handeln in der sozialen Ordnung der Bildungsorganisation Hochschule - ein professionstheoretisch und organisationspädagogischbegründeter Rahmen4.2 Grundlagentheoretische Verortung des Rahmenmodells der Hochschulbildung4.3 Humanistischer Bildungsbegriff4.4 Lernhandeln im Kontext gesellschaftlicher Widerspruchshandlungen und Machtkonstellationen4.5 Studentisches Lernen als Bildungs- und Sozialisationsprozess4.6 Zusammenfassung der Ergebnisse zur kategorialen Bestimmung der Hochschulbildung5 Das Studium als sozialer und kultureller Raum studentischer Lern- und Bildungsprozesse5.1 Widersprüchliche Lern- und Bildungsanforderungen im Studium5.2 Akademische und fachwissenschaftliche Bildungsprozesse im sozial strukturierten Lernraum der Hochschule5.3 Fachspezifische Habitualisierung5.4 Reflexionsfähigkeit als Kategorie

Prof.in Dr.in Marianne Merkt ist Hochschulforscherin am Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen der Universität Hamburg. Sie war langjährige Vorstandsvorsitzende der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd) und Mitglied im Council des ICED, des International Consortium for Educational Development. Im Rahmen eines Qualitätspakt-Lehre-Projekts hat sie an der Hochschule Magdeburg-Stendal das Zentrum für Hochschuldidaktik und angewandte Hochschulforschung aufgebaut und geleitet. Ihre Forschungsschwerpunkte sind die Professionalisierung der Hochschuldidaktik und Hochschullehre, Studierfähigkeit in der Studieneingangsphase, Hochschulentwicklung in Bologna-Strukturen und Digitalisierung in der Lehre.

"Merkt legt ein bildungstheoretisch begründetes Rahmenmodell für eine Hochschuldidaktik vor. Sie bezieht Position, ohne sich gegen Entwicklung zu wehren oder zu polarisieren (...) hinterfragt (....) und gibt zuhauf Beispiele dafür, wie gewinnbringend es ist, das individuelle Handeln, die Strukturen und das System zu analysieren zu verstehen und zu reflektieren." Prof.in Dr.in Irmgard Schroll-Decker, socialnet Rezensionen, März 2022