Gelingensbedingungen von Schulreform

EinleitungZur Orientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9I ManteltextGelingensbedingungen von Schulreform.Bildungshistorische Befunde als Schlüssel zum pädagogischen Verständnis vonSchulentwicklungsprozessen und als Erweiterung des Theorienverbundes zurSchulreform - Theoretische und empirische Rahmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11II Metastudien zum bildungshistorischen Kontext der ReformpädagogikStudie 1Reformpädagogik im historischen Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Studie 2Reformpädagogik und staatliche Schulreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105III Bildungshistorische Quellenstudien zu SchulreformprozessenStudie 3Ländliche Reformschulen in ihrer Konzeption und Praxis zwischen 1918 und 1945 . . . . 119Studie 4Neubewertung der Reformpädagogik?Fritz Karsens "Die neuen Schulen in Deutschland" (1924) revisited . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Studie 5Das Institut für Völkerpädagogik in Mainz (1931 1933):Eine Fussnote in der Geschichte Vergleichender Pädagogik in Deutschland? . . . . . . . . . . . . 159Studie 6"Erziehungsstätte des deutschen Volkes" -Die Volksschule im Nationalsozialismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173Studie 7"Die vollkommen freie und moderne Form des Unterrichts macht mirdas Lernen und Arbeiten zur Freude."Pädagogisches Portrait des Abiturjahrgangs 1952 der Odenwaldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . 199Studie 8Pädagogische Konferenzen und kollegiale SchulentwicklungZur Rolle des Kollegiums in der Odenwaldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215IV Schulpädagogische Perspektiven, Konsequenzen für die LehrerbildungStudie 9Schule als LebensraumReformpädagogische Impulse und schulpädagogische

Jörg-W. Link, Dr. phil. habil. ist Akademischer Mitarbeiter am Department Erziehungswissenschaft der Universität Potsdam und Privatdozent an der Universität Augsburg. Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Historische Bildungsforschung (insbesondere Reformpädagogik, Erziehung im Nationalsozialismus), Schulreformprozesse in Geschichte und Gegenwart.