Kompetenzdiagnostik im naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht - dargestellt am Beispiel der konzeptuellen Veränderung (PDF)

Bachelorarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Didaktik - Sachunterricht, Heimatkunde, Note: 2,0, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Sprache: Deutsch, Abstract: In der heutigen Diskussion zu Bildungsstandards wird immer häufiger auf
fachbezogene Kompetenzen verwiesen. Diese gewinnen zunehmend an Bedeutung
in der fachdidaktischen Forschung. So orientieren sich zum Beispiel der
Perspektivrahmen Sachunterricht oder auch der aktuelle Lehrplan des Landes
Nordrhein-Westfalen an Kompetenzen. Dennoch ist die Forschungslage für die
Erfassung naturwissenschaftlicher Kompetenzen defizitär. Allerdings befördert die
neue konzeptuelle Ausrichtung viele Initiativen Schülerinnen und Schüler im
Sachunterricht gezielt mit naturwissenschaftlichen Themen und Fragestellungen
vertraut zu machen. Im Bereich der Forschung zum naturwissenschaftlichen
Sachunterricht findet man neue Möglichkeiten Kinder mit wichtigen Prinzipien des
naturwissenschaftlichen Denkens und anspruchsvollen konzeptuellen Vorstellungen
vertraut zu machen. So zeigen einzelne Arbeitsgruppen zum Beispiel, dass das
Anknüpfen an Voraussetzungen und Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler
geeignete Unterrichtszugänge ermöglicht.
In der folgenden Arbeit soll zunächst soll zunächst der Begriff der Kompetenz
erläutert werden, um in Anschluss die Anforderungen an ein Kompetenzmodell zu
beschreiben. Ausgehend von den Zielen des Sachunterrichts werden anschliessend
naturwissenschaftliche Kompetenzen diskutiert, die Grundschülerinnen und
Grundschüler im Sachunterricht erwerben sollen. Eine Möglichkeit für den Erwerb
solcher Kompetenzen bietet ein Unterrichtsstil, der auf naturwissenschaftliches
Verständnis durch konzeptuelle Veränderung ausgerichtet ist. Infolgedessen wird
der Konzeptbegriff definiert und das Lernen als Verändern von Präkonzepten
beschrieben, um im Anschluss zwei Unterrichtsstrategien zu vergleichen. Vor dem
Hintergrund der Anforderungen an die Lehrkraft, wird eine eigene empirische
Erhebung zum Thema "Warum springt der Ball" vorgestellt. Diese richtet sich vor
allem auf die Frage, wie sich die Konzepte innerhalb einer Unterrichtseinheit
entwickeln und wie lange das erworbene Wissen gespeichert bleibt. Also ob es
Unterschiede zwischen einer Postkonzeptbefragung direkt nach dem Unterricht und
drei Wochen nach dem Unterricht geben wird. Ausserdem wird zu analysieren sein,
ob die Schülerinnen und Schüler das Dellenkonzept auch die "harten Bälle"
übertragen können. Abschliessend werden Überlegungen geäussert, inwieweit die
Untersuchungsmethode hilfreich für die Entwicklung eines Kompetenzmodells sein
kann.