klinkhardt forschung / Videounterstützte Analyse und Dokumentation technischer Schüler:innen-Versuche
Studie zum Einsatz mobiler Endgeräte im Sachunterricht der Grundschule
Diese Arbeit widmet sich der Frage, wie sich das Lernen mit Tablet-PCs im Sachunterricht auf das Verstehen auswirkt. Im Speziellen steht hierbei die Verwendung der Kamera und Videofunktion zur Ergründung technischer Phänomene auf dem Prüfstand.
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Produktinformationen zu „klinkhardt forschung / Videounterstützte Analyse und Dokumentation technischer Schüler:innen-Versuche “
Diese Arbeit widmet sich der Frage, wie sich das Lernen mit Tablet-PCs im Sachunterricht auf das Verstehen auswirkt. Im Speziellen steht hierbei die Verwendung der Kamera und Videofunktion zur Ergründung technischer Phänomene auf dem Prüfstand.
Klappentext zu „klinkhardt forschung / Videounterstützte Analyse und Dokumentation technischer Schüler:innen-Versuche “
Digitale Medien im Unterricht sind seit einigen Jahren immer wieder Teil bildungspolitischer und gesellschaftlicher Diskussionen. In den Schulen besteht ein Trend hin zum mobilen Lernen, welches primär mithilfe tragbarer digitaler Endgeräte stattfindet. Auch die Grundschule kommt heutzutage nicht mehr an der Digitalisierung vorbei. Der Frage nach der Effektivität digitaler Medien im Unterricht und ob sie dabei einen Mehrwert darstellen können, haben sich Unterrichtsforschungen in den letzten Jahren zum Thema gemacht. Auf diese Frage gibt es bisher keine universelle Antwort, schon allein aufgrund der vielfältigen Einsatzmöglichkeiten und Formen digitaler Endgeräte. Tablet-PCs bieten sich insbesondere auch zum Einsatz vor Ort in den Klassenräumen an und finden sich immer öfter als Ausstattung an deutschen Schulen wieder. Diese Arbeit widmet sich der Frage, wie sich das Lernen mit Tablet-PCs im Sachunterricht auf das Verstehen auswirkt. Im Speziellen steht hierbei die Verwendung der Kamera und Videofunktion zur Ergründung technischer Phänomene auf dem Prüfstand.
Inhaltsverzeichnis zu „klinkhardt forschung / Videounterstützte Analyse und Dokumentation technischer Schüler:innen-Versuche “
1 Medienbildung und Aspekte der Digitalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.1 Entwicklung und Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.2 Medienkompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.2.1 Medien, Technologie und Fachdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141.2.2 Entwicklung und Historie des Medienkompetenzbegriffs . . . . . . . . . . . . . 151.2.3 Medienkompetenzmodelle im deutschsprachigen Raum . . . . . . . . . . . . . . 171.2.4 Wissenschaftliche Ansätze zur Entwicklung von Standards in derMedienbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.2.5 Internationale Ansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221.3 Bildungspolitische Umsetzung in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251.4 Hintergrund der Studie im Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Identifikation theoretischer Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352.1 Wissenschaftliche Beobachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.1.1 Beobachtung mit technischen Hilfsmitteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.1.2 Mögliche Fehler bei der Beobachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362.1.3 Beobachtungskompetenz im schulischen Kontext . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372.2 Videos im Unterrichtgeschehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392.2.1 Multimediale und Multimodale Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392.2.2 Videoprotokolle von Versuchen im Unterricht und
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Selbstreflexion . . . . 422.2.3 Beobachtungen an Videoaufnahmen als Lerngegenstand . . . . . . . . . . . . . 432.3 Lernen mit digitalen Technologien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442.3.1 Eigenschaften und Einordnung des Lernens mit Tablets . . . . . . . . . . . . . . 442.3.2 Zu berücksichtigende Problematiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452.3.3 Neue Möglichkeiten und Multimodalität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472.4 Lernergebnisse bei Versuchen im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 482.4.1 Versuchsdokumentation in der Naturwissenschaftsdidaktik . . . . . . . . . . . 482.4.2 Erstellung von Forscherheften zur Versuchsdokumentation . . . . . . . . . . . 492.5 Implikationen für den Sachunterricht der Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 523 Relevanz der Themenbereiche und Modellversuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553.1 Thematische Einordnung der technischen Modellversuche . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553.1.1 Zahnräder und einfache Übersetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 553.1.2 Ketten- und Umschlingungsgetriebe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563.2 Technikunterricht im Primarbereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573.2.1 Curriculum und Standards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 583.2.2 Perspektivrahmen Sachunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594 Zugrundeliegende Forschungsfragen und Hypothesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 615 Studie, Design und Erhebungsinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635.1 Studiendesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Autoren-Porträt von Maximilian Wirnsberger
Maximilian Wirnsberger, Jahrgang 1984,hat nach dem Lehramtsstudium der FächerGeographie, Englisch und Politikwissenschaftenals Redakteur für Bildungsmedienin der Westermanngruppe gearbeitet und warvon 2018 bis 2021 als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut fürDidaktik des Sachunterrichts der Universität zu Köln angestellt. SeineSpezialgebiete liegen in den Bereichen Bildungsmedien und Lernenmit digitalen Technologien.
Bibliographische Angaben
- Autor: Maximilian Wirnsberger
- 2022, 163 Seiten, Masse: 16,3 x 23,1 cm, Gebunden, Deutsch
- Verlag: Klinkhardt
- ISBN-10: 3781525341
- ISBN-13: 9783781525344
- Erscheinungsdatum: 14.11.2022
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