Inklusion in der Grundschule: Kriterien einer erfolgreichen Inklusion

Textprobe:
Kapitel 5.1. Was ist die Begründung, dass es nicht funktioniert?
[...]Für ein Prinzip der Inklusion, dass man die Schüler ohne ihre Kategorisierungen kennen lernen soll, ist es hilfreich, nicht zu viele Informationen über die Schüler zu haben. Auch die Ressourcennutzung für alle wurde nicht richtig verstanden. Ausserdem zeugen viele Aussagen von Vorurteilen gegenüber der Inklusion aufgrund mangelnder Kenntnis und Verletzungen des Selbstbewusstseins und der Berufsehre. Die letzten Aussagen sind nach Literaturrecherche recht typisch für einen Sonderpädagogen (vgl. Kapitel 3.2), dessen Vorurteile und Verletzungen hier deutlich werden. Darüber hinaus ist auch der andere Umgang von Sonderpädagogen mit der Inklusion erkennbar.
Eine weiter häufig genannte Begründung für die Undurchführbarkeit der Inklusion ist die Raumnot. Meiner Meinung nach hat jedes Schulhaus auch Flure oder Treppenhäuser, die als separate Räume genutzt werden können. Diese können als zusätzlicher Arbeitsraum für die ganze Klasse genutzt werden, da bei der Inklusion sowieso keine durchgängige Raumtrennung stattfinden soll.
Fehlende Konzepte werden ebenfalls genannt, jedoch ist hier leicht zu erwidern, dass die Konzepte noch fehlen, aber man dazu Erfahrung braucht, da sie sonst unausgereift sind. Die Sorge vor der anfallenden Mehrarbeit kann damit genommen werden, dass Differenzierung nicht nur durch die Inklusion notwendig ist. Somit sollte es auch nicht zu angeblich zu erwartenden höheren Krankenständen kommen. Die angeblichen Probleme für die Regelschüler bei den Abschlussarbeiten und deren Vorbereitung sollen nach Untersuchungen nicht auftreten (s. Kapitel 3.2). Ärger mit den Eltern wird weiterhin als Begründungen genannt, sollte sich aber in Grenzen halten, wenn man als Lehrer hinter der Inklusion steht und dies entsprechend zeigt. Problematisch wird es sicherlich anfänglich mit Mehrarbeit durch notwendige Absprachen oder aber für Lehrer, die bisher ihren Unterricht nicht differenziert

Susanne Altmann wurde 1978 in Berlin geboren. Ihr Studium der Grundschulpädagogik begann sie 1998 an der Universität Potsdam und setzte es nach der Geburt ihrer beiden Töchter an der Humboldt Universität zu Berlin fort und schloss es 2012 mit dem Master of Education erfolgreich ab. Bereits während des Studiums sammelte die Autorin umfassende praktische Erfahrungen als Lehrkraft in allen Schultypen. Nach der Beendigung des Referendariats arbeitet sie inzwischen als Grundschullehrerin. Ihre Tätigkeit während des Studiums und die darin erworbenen Erfahrungen motivierten sie, sich der Thematik des vorliegenden Buches zu widmen.