Der Sachunterricht und seine Didaktik
Kompetenzorientierung und Inklusion erweitern die Anforderungen an den Sachunterricht und an seine Didaktik. Die vorliegende 4. Auflage bietet einen systematischen Überblick über dieses anspruchsvolle Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet. Die einzelnen...
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Produktinformationen zu „Der Sachunterricht und seine Didaktik “
Klappentext zu „Der Sachunterricht und seine Didaktik “
Kompetenzorientierung und Inklusion erweitern die Anforderungen an den Sachunterricht und an seine Didaktik. Die vorliegende 4. Auflage bietet einen systematischen Überblick über dieses anspruchsvolle Studien-, Forschungs- und Prüfungsgebiet. Die einzelnen Kapitel setzen sich mit dem Bildungsauftrag des Sachunterrichts auseinander, gehen auf die Vielfalt von Lernvoraussetzungen der Kinder ein und arbeiten die Bedeutung des Sachanspruchs heraus. Zudem werden ausgewählte fachdidaktische Konzeptionen und Perspektiven für einen inklusionsorientierten Sachunterricht vorgestellt sowie Anregungen zur Analyse und Reflexion von Sachunterricht gegeben. Das Buch leistet einen Beitrag zur fachdidaktischen Theoriebildung, gibt Entscheidungs- und Reflexionshilfen für die Unterrichtspraxis und bietet Grundlagen für die didaktische Begründung von Unterricht. Die sechs Kapitel behandeln folgende Schwerpunkte:- Ansprüche an den Sachunterricht- Voraussetzungen mit Blick auf das lernende Kind- Voraussetzungen mit Blick auf den Sachanspruch- Ausgewählte Konzeptionen- Auswahl und Strukturierung von Inhalten und Themen, Planung und Gestaltung von Sachunterricht- Analyse und Reflexion von SachunterrichtEs wendet sich an Studierende und Lehrende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen sowie an Referendare und Lehrkräfte.
Inhaltsverzeichnis zu „Der Sachunterricht und seine Didaktik “
Vorwort 91 Ansprüche an den Sachunterricht 11
1.1 Die Umwelt als Gegebenheit und Vorstellung 13
1.2 Sachunterricht als vielseitiges Fach 15
1.3 Ein verbreitetes Leitbild - Umwelt erschliessen helfen 17
1.4 Annäherungen an den Begriff Erschliessen 22
1.5 Bildung als übergeordnetes Ziel -eine Definition des Sachunterrichts 27
1.6 Zum Aufbau des Buches 30
2 Vom Kind ausgehen ... 35
2.1 Die anthropologische Perspektive 41
2.1.1 Menschenbilder begleiten auch den Sachunterricht 41
2.1.2 Anthropologische Orientierungen 44
2.1.3 Sachlichkeit als anthropologisch begründbarer Anspruch 50
2.2 Die entwicklungsorientierte Perspektive 52
2.2.1 Entwicklung als Balance zwischen vorgefundener und gewählter Umwelt 52
2.2.2 Integration und Differenzierung von Umweltwahrnehmungen 55
2.2.3 Über Anschauung hinauskommen 60
a) Phänomistische Orientierungen 60
b) Anschauungsnahe Konstrukte 63
c) Analogie und Anschauung 64
d) Auf dem Weg zu reflexiven Wirklichkeitskonstrukten 67
2.2.4 Zu sachlichen Vorstellungen vordringen 68
2.2.5 Zur Wahrnehmung sozialer Beziehungen 70
2.2.6 Der Wandel des Selbstkonzepts 74
2.3 Die sozio-kulturell orientierte Perspektive 75
2.3.1 Zum Stellenwert einer sozio-kulturell orientierten Perspektive 75
2.3.2 Ausgewählte Merkmale heutiger Kindheit 79
2.3.3 Differenzierungen nötig 81
2.4 Schlussfolgerungen für den Sachunterricht 84
3 ... zur Sache kommen 90
3.1 Mit Vorstellungen über die Umwelt Sinn schaffen 91
3.2 Unterwegs zunächst in eigener Sache 94
3.2.1 Anpassung durch Konstruktion 95
3.2.2 "Alle Sinne" konstruieren 97
3.2.3 Aktivität, Handeln und Lernen 101
a) Handlung als zielgeleitete Tätigkeit 101
b) Lernen als Erweiterung von Handlungsmöglichkeiten 102
c) Wissen als Vermögen zum Handeln 104
d) Unverzichtbar bleiben Hoffnung, Vertrauen und Anstand 106
3.3 Annäherung an Sachlichkeit 107
3.3.1 Orientierungsgrenzen von Alltagsvorstellungen 107
3.3.2 Geteilte Erfahrungen halten die Gesellschaft zusammen 109
3.3.3 Wissen
... mehr
als Verständigungsbasis 112
3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 116
3.4 Wissen verstehen 120
3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 120
3.4.2 Verstehen als Auslegung 124
3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 125
a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 125
b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 127
c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 129
3.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 130
3.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 133
3.5.1 Lernen ausserhalb der Schule 134
3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 136
3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 138
4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 150
4.1 Zum Begriff Konzeption 152
4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 155
4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 155
4.2.2 Anschaulich die Welt erschliessen -ein Kerngedanke der Heimatkunde 158
4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 162
4.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 166
4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 167
4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 169
a) Der strukturorientierte Ansatz 169
b) Der verfahrensorientierte Ansatz 170
4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit -über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 172
4.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 175
4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 175
4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 177
a) Der situationsbezogene Ansatz 177
b) Soziale Kompetenzen fördern 178
c) Der Mehrperspektivische Unterricht 179
4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 181
a) Zur Handlungsorientierung 182
b) Zur Erfahrungsorientierung 183
c) Zur Problemorientierung 184
4.4.4 Ein dauerhaftes Risiko - die Vernachlässigung von Inhalten 187
4.5 Rückbesinnung auf die Inhalte - eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung 188
4.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 188
4.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 192
4.5.3 Unterrichtspraktikabilität - ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 194
5 Sachunterricht planen und durchführen - didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 198
5.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 201
5.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 201
5.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 202
5.1.3 Methoden für den Sachunterricht 205
a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben - Unterricht strukturieren 206
b) Die Sachbegegnung gestalten - tätigkeitsbezogene Arrangements 208
8 | Inhaltsverzeichnis
5.2 Kindern und Sachen gerecht werden - vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 214
5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen 217
5.2.2 ... und für das Potential von Fachkulturen 219
5.2.3 Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs- und Fachbezug 221
5.2.4 Inklusionsdidaktische Netze - Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 233
5.3 Das inklusionsdidaktische Netz - Einwände und Chancen 238
5.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 240
5.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 240
5.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 244
5.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 247
6 Sachunterricht analysieren 259
6.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 259
6.2 Eine professionelle Herausforderung - eigenes Handeln beobachten 261
6.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 264
6.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 270
Literaturverzeichnis 273
Anhang 298
Sachregister 300
3.3.4 Zum Verhältnis von Wissen und Können 116
3.4 Wissen verstehen 120
3.4.1 Zum Anspruch Verstehen zu fördern 120
3.4.2 Verstehen als Auslegung 124
3.4.3 Über den Zusammenhang von Verstehen und Wissenschaftlichkeit 125
a) Sicherheit gewinnen durch Verstehen 125
b) Zum Verstehen naturwissenschaftlicher Inhalte 127
c) Zum Verstehen sozialwissenschaftlicher Inhalte 129
3.4.4 Sachlichkeit - Erfahrungen teilen 130
3.5 Sachunterricht - ein Kerncurriculum für Demokratie und Kultur 133
3.5.1 Lernen ausserhalb der Schule 134
3.5.2 Besonderheiten des Lernens im Sachunterricht als schulische Veranstaltung 136
3.5.3 Sachunterricht als arrangierte Umweltbeziehungen 138
4 Zwischen Heimatkunde und Fachsystematik - konzeptionelle Orientierungen für den Sachunterricht 150
4.1 Zum Begriff Konzeption 152
4.2 Frühe heimatkundliche Ansätze 155
4.2.1 Zur Entwicklung der Anschauungsorientierung 155
4.2.2 Anschaulich die Welt erschliessen -ein Kerngedanke der Heimatkunde 158
4.2.3 In engen Verhältnissen verstrickt - über Risiken der Heimatkunde 162
4.3 Fachliche Systematik - eine Alternative? 166
4.3.1 Hoffnung auf Wissenschaftlichkeit 167
4.3.2 Ausgewählte Konzeptionen 169
a) Der strukturorientierte Ansatz 169
b) Der verfahrensorientierte Ansatz 170
4.3.3 Ein formalisiertes Verständnis von Wissenschaftlichkeit -über Risiken der Orientierung an Fachsystematik 172
4.4 Umweltanforderungen bewältigen - offenere Konzeptionen 175
4.4.1 Beispiele mit naturwissenschaftlichem Schwerpunkt 175
4.4.2 Beispiele mit sozialwissenschaftlichem Schwerpunkt 177
a) Der situationsbezogene Ansatz 177
b) Soziale Kompetenzen fördern 178
c) Der Mehrperspektivische Unterricht 179
4.4.3 Aneignungsorientierte Konzeptionen 181
a) Zur Handlungsorientierung 182
b) Zur Erfahrungsorientierung 183
c) Zur Problemorientierung 184
4.4.4 Ein dauerhaftes Risiko - die Vernachlässigung von Inhalten 187
4.5 Rückbesinnung auf die Inhalte - eine Konsequenz aus der Sachunterrichtsforschung 188
4.5.1 Fachliche Qualität und Lernerfolg 188
4.5.2 Eine Entwicklung mit Perspektiven: der Conceptual-Change-Ansatz 192
4.5.3 Unterrichtspraktikabilität - ein wichtiges Merkmal für Konzeptionen 194
5 Sachunterricht planen und durchführen - didaktische Netze für einen inklusionsorientierten Sachunterricht 198
5.1 Zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines inklusionsorientierten Sachunterrichts 201
5.1.1 Professioneller Anspruch: didaktische Begründungen 201
5.1.2 Themen des Unterrichts gewinnen 202
5.1.3 Methoden für den Sachunterricht 205
a) Der Sachbegegnung Dramaturgie geben - Unterricht strukturieren 206
b) Die Sachbegegnung gestalten - tätigkeitsbezogene Arrangements 208
8 | Inhaltsverzeichnis
5.2 Kindern und Sachen gerecht werden - vom vielperspektivischen Unterricht zu inklusionsdidaktischen Netzen 214
5.2.1 Anschlussfähig für Erfahrungen 217
5.2.2 ... und für das Potential von Fachkulturen 219
5.2.3 Kompetenzen fördern im Spannungsfeld von Erfahrungs- und Fachbezug 221
5.2.4 Inklusionsdidaktische Netze - Entwicklungsbedarfe wahrnehmen, Lernpotenziale nutzen 233
5.3 Das inklusionsdidaktische Netz - Einwände und Chancen 238
5.4 Beispiele für Unterrichtsvorhaben 240
5.4.1 Der Stellenwert inklusionsdidaktischer Netze für die Planung von Sachunterricht 240
5.4.2 Beispiele für offene Lernarrangements 244
5.4.3 Beispiel für eine detailliert geplante Unterrichtsstunde 247
6 Sachunterricht analysieren 259
6.1 Feinabstimmung zwischen Lehren und Lernen 259
6.2 Eine professionelle Herausforderung - eigenes Handeln beobachten 261
6.3 Beobachtungs- und Reflexionshilfen 264
6.4 Schlussbemerkung: eine Haltung der Achtsamkeit einnehmen und fördern 270
Literaturverzeichnis 273
Anhang 298
Sachregister 300
... weniger
Autoren-Porträt von Joachim Kahlert
Kahlert, JoachimProf. Dr. Joachim Kahlert ist Professor für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Ludwig-Maximilians-Universität München; er war von 2009 bis 2018 Direktor des Münchener Zentrums für Lehrerbildung der LMU; Arbeitsgebiete: Lehren und Lernen in Schule und Unterricht, Sachunterrichtsdidaktik, Lehrerbildung, schulische Lernräume, soziales Lernen.
Bibliographische Angaben
- Autor: Joachim Kahlert
- 2016, 4. Aufl., 303 Seiten, 3 Schwarz-Weiss-Abbildungen, Masse: 14,9 x 21,3 cm, Taschenbuch, Deutsch
- Verlag: Klinkhardt
- ISBN-10: 3825246027
- ISBN-13: 9783825246020
- Erscheinungsdatum: 11.07.2016
Rezension zu „Der Sachunterricht und seine Didaktik “
Aus: lehrerbibliothek.de, Dieter Bach, 26.01.2010
Sachunterricht umfasst sowohl natur- als auch sozialwissenschaftliche Wissensgebiete. Seine Ziele und Aufgaben schaffen Bezüge zur pädagogischen, psychologischen, soziologischen, philosophischen und anthropologischen Forschung und der Sachunterricht hat eine Fülle konzeptioneller Ansätze hervorgebracht. Der anzuzeigende Band bietet eine didaktische Konzeption für dieses umfangreiche und anspruchsvolle Grundschulfach. Insbesondere für Studierende soll so ein komplexes Studiengebiet systematisch zugänglich und theorieorientiert überschaubar gemacht werden. Jedes Kapitel beginnt mit einem einleitenden Überblick über den Inhalt und endet mit einer kurzen Zusammenfassung sowie Anregungen für die Weiterarbeit.
» Zum Volltext der Rezension
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