Schreibkompetenz

1 Vorwort1 1.1 Zum Einstieg: das eigene Schreiben und den eigenen Schreibunterricht Erkunden1 1.2 Ziele, Aufbau und Verwendungsmöglichkeiten des Bandes2 A. Schreiben - eine komplexe Kompetenz 2 Ebenen und Prozesse des Schreibens und der Schreibkompetenz7 2.1 Was ist Schreibkompetenz?7 2.2 Die Dynamik des Schreibens: Prozesse und Komponenten10 2.2.1 Die Ebene der Prozesse15 2.2.2 Die Ebene der Ressourcen17 2.2.3 Die Ebene der Kontrolle18 2.2.4 Die Prozesse Planen, Verschriften und Revidieren im Modell21 3 Schreibkompetenz empirisch31 3.1 Textprodukte und Schreibprozesse31 3.2 Empirische Schreibleistungen: Was Heranwachsende können und nicht können35 3.2.1 Schreibkompetenzerfassung in grossen US-Studien36 3.2.2 Testleistungen von US-Schülern der Klassenstufen 4, 8 und 1241 B. Zwischen sozialen und Entwicklungsprozessen: der Erwerb von Schreibkompetenz 4 Schreibentwicklung49 4.1 Modell 1: Vom assoziativen zum epistemischen Schreiben49 4.2 Modell 2: Evolution der Teilprozesse des Schreibens in der Schulzeit52 4.3 Modell 3: Wissen erzählen, transformieren oder herstellen53 4.4 Zusammenfassung56 5 Schreibsozialisation - oder: Wie wird man zu (k)einer schreibenden Person?58 5.1 Drei Beispiele für das Schreiben im Alltag von Jugendlichen61 5.2 Ebenen und Instanzen der Schreibsozialisation68 5.3 Wozu schreiben? Gesellschaftlich gewollte Funktionen des Schreibens als Legitimation einer Schlüsselkompetenz70 5.3.1 Notwendigkeit, Schreiben als erwünscht zu legitimieren70 5.3.2 Zehn Funktionen des Schreibens71 5.3.3 Wertzuschreibungen im Umgang mit Schriftsprache73 5.3.4 Zusammenfassung76 5.4 Die Familie als erste Instanz im Erwerb von (Schrift-)Sprache76 5.5 Die Schule als zweite Instanz im Erwerb von Bildungs- und Schriftsprache82 5.5.1 Einstellungen und Überzeugungen von Schülern und Lehrpersonen zum Schreiben und Schreiben-Lehren83 5.5.2 Was passiert im gegenwärtigen Schreibunterricht (nicht)?94 5.5.3 Zur Rolle des Unterrichts bei der Schreibmotivation113 5.5.4 Hauptaufgaben

Maik Philipp, Dr. phil., ist Professor für Deutschdidaktik mit den Schwerpunkten Lese- und Schreibförderung an der Pädagogischen Hochschule Zürich.

Aus: Schule - Alexander Loretto - Nr. 279, Januar 2016
[...] Das Buch vermittelt nicht nur Wissen, sondern lädt dazu ein, z. B. über die eigenen Schreibprozesse, die Bedeutung als Lehrperson für den Unterricht oder über effektive Schreibförderung nachzudenken.